教学法在神经外科护士层级培训中的应用效果(2)

传统护理教育则是将中心作为培训者，被培训人员无良好的积极主动性，同时工作量较大，无显著的教育效果。CBL和PBL结合后将传统模式转变，创建实际病例，依据不同层级护士能力设置培训计划[6]。主体转变为被培训者，经过引导可主动分析，查阅有关资料、文献，并进行分组讨论，对于病例提出处理问题，加强培训效果。研究结果表明CBL+PBL教学方法学习兴趣、知识了解能力、自学能力、思维能力、团队合作以及总体效果同意例数显著高于传统教学方法，对比组间数据形成统计学意义(P<0.05)，说明联合教学具有良好的接受度。

CBL和PBL结合教学对护士参与性较为重视，需要完成有关的任务，在任务完成时需要提升自己，在此种环境下科室学习氛围良好，并且经过培训后各级护理人员清楚自身的能力，使其养成良好的学习习惯[7-8]。此外CBL和PBL结合教学设置小组，个人均具有自己的位置，自身任务完成后和其他小组成员一同参与最终任务，进而将其主观能动性调动，具有良好的团队意识。与此同时，此教学模式需要将传统教学模式转变，对教学设计规范，需要培训者提升自身学习能力，将自身知识面以及引导能力提升，重现实现教学相长的目的。

综上所述，确保患者安全的前提为护理人员的临床能力水平以及素质能力。神经外科护理人员需要了解护理技能，并且具有良好的病情预见力以及处理问题能力。CBL和PBL教学模式可协助护理人员充分认识疾病，增强实践能力水平，并且可将护理人员学习积极性积分，有助于综合素质的提升。

[1] 杨平玉,夏丹丹,朱校燕.阶梯式层级教学法应用于神经外科低年资护士培训中的效果[J].实用临床护理学电子杂志,2018,3(30):100.

[2] 陈 燕.层级培训模式在消化内科新护士带教中的应用[J].中医药管理杂志,2018,26(3):114-115.

[3] 张 璠,魏梅香,李桂兰,等.柯氏模型在护士分层级培训中的应用研究[J].国际医药卫生导报,2017,23(16):2561-2563,2618.

[4] 黄 娜.CBL结合PBL教学法在神经外科护士层级培训中的应用[J].医学教育管理,2017,3(2):126-130.

[5] 荆晓雷,张理想,顾大群,等.虚拟现实联合智慧教学工具在神经外科护士影像学培训中的应用[J].中华护理教育,2020,17(2):152-155.

[6] 付显芬,邹文秀.层级管理加模块化教学在护士三基培训中的应用研究[J].中国社区医师,2016,32(33):194-195.

[7] 仲丽芸,段 熠,何 川.情景模拟教学在神经外科低年资护士规范化培训中的应用[J].中华现代护理杂志,2019,25(24):3063-3065.

[8] 颜红波,于红静,关玉仙,等.反思日记联合案例法在神经外科低年资护士培训中的应用[J].护理学杂志,2019,34(3):93-95.

文章来源：《临床神经外科杂志》 网址: http://www.lcsjwkzzzz.cn/qikandaodu/2021/0320/443.html